1971年春，我19岁便开始了教学生涯，起初在钱粮湖农场五分场十队校教二年级。二个星期后，文教专干王继宇听了我的课，立马要我教小学毕业班五年级，以后教初中、高中。“文革”中的语文教材我发现有明显的弊病，政治性有余，文艺性不足。于是我根据学生的生活实际，编写了《抗灾夺丰棉》《瞻仰华容县烈士陵园》等乡土教材，王专干组织十队校的老师们听了我的公开课后大加赞赏。于是他萌发了一个别出心裁的构想，将全分场的小学老师集中起来，利用星期日，坐在大教室里听我分析主讲——《桃子该由谁摘》。

这天，春光明媚，红日高照，在分场学校大教室旁的操场上挤满了来自各分校的小学老师。三五成群，议论纷纷。陈元珍老校长走近我的身边，笑着对我说:“绍槐啊，今天是文教专干王继宇将老师们组织起来当你的学生，由你演主角，导演的一场好戏，在课堂上你如果敢喊王专干这个胡子学生回答问题，那我就真佩服你厉害。”没等我回话，一阵急促的上课钟声响起，同学们都回到了各自的座位，王专干坐在教室前排的正中间。我手握语文书，端着粉笔盒，从容不迫地走上了讲台。象平时学生上课一样，值周生喊“起立！”我招手示意让同学们坐下，拿着粉笔转身在黑板中间的上端写着:桃子该由谁摘？然后步入正题进行课文分析。

先由我简介了文章的体裁属议论文以及写作的时代背景。文章选自1945年8月13日毛主席写的《抗日战争胜利后的时局和我们的方针》，通篇的表现手法是暗喻。摘桃子，暗讽蒋介石在抗日战争胜利后的不劳而获，坐享其成。课文分析的整个过程，课堂气氛十分活跃。有带读，有组读，有单读，有齐读，有提问与回答分角色朗读。在区别易错字词、讲析全文的写作特点之后，重点是根据课文的实际内容，在老师的因势利导下，由同学们自己提问、讨论，甚至出现当仁不让，争得面红耳赤的场面。当有一个问题，同学们各抒己见，讨论得最激烈的时候，有位同学问我，我指着听课听得如痴如醉的王胡子说:“这个问题请王继宇同学回答。”对我突如其来的“袭击，”他惊得目瞪口呆，慢慢地缓过神来，似背负千均、艰难地从座位上站起，满脸通红，结结巴巴用浓厚的益阳腔说:“喔……喔……喔……喔我冇作准备啊！”同学们哄堂大笑……

课后，王专干在总结中说:“《桃子该由谁摘》这堂课讲得好！好就好在教材实，教法活，都动脑，打破了以往老师在课堂上包打包唱的注入式，恰到好处地实行了启发式，充分发挥了学生的主观能动性……”走出教室，陈老校长又紧紧地握着我的手说:“绍槐啊，你的胆子有天大。”听后，王专干和老师们都爽朗地笑了，一轮红日映红了张张笑脸……